壹、Piaget認知發展論
一、認知發展論的特色
- Piaget的智力：我們內在所有的智能活動都有一個目標，就是讓個人的思考歷程和環境之間產生一種平衡或和諧的關係。這種事物的平衡狀態稱為認知平衡。
- 屬於一種﹝互動論﹞模式，即個人內在心智基模和外在環境間的不平衡，刺激了個人的認知活動和知能成長。
- 重要假設：如果兒童要了解某事物，他們必須自己建構對這些事務的知識。兒童為一個建構者，對新事物採取行動而了解新事物的本質。
二、認知發展論的基本概念
- 基模（schema）：個體會根據經驗建立基本的知識或行動，從而利用這些知識與行動來核對、解釋、了解、吸收周遭環境。Piaget將這些協助個體因應環境的知識與行動稱為基模。
- 組織（organization）：個體主動安排基模，讓基模變得更有效率、更具適應性的歷程。目的在於提升認知結構有效性、促進適應。
- 適應（adaptation）：在外在環境要求下同化新經驗、產生新基模或修改舊基模的歷程。適應是透過同化和調適。
- 同化（assimilation）：藉由將新經驗納入現有基模來對其解釋的歷程。
- 調適（accommodation）：修改現有基模以納入或適應新經驗的歷程。
貳、Piaget認知發展階段
一、感覺動作期（0-2歲）
感覺動作期間，嬰兒協助協調其感覺輸入和動作的能力，形成能讓他們去做並且知道自己環境的行為基模。
（一）問題解決能力的發展
- 反射活動（0-1m）：練習和調適與生俱來的反射。
- 初級循環反應（1-4m）：重複一些有趣的動作，焦點集中在自己的身體，
- 次級循環反應（4-8m）：重複做深和身體以外物體相關的有趣動作。
- 次級基模統整（8-12m）：將幾個動過串聯以解決簡單的問題。
- 三級循環反應（12-18m）：常識發現解決問題的新方式或製造有趣的結果。
- 心智整合/表徵式的問題解決（18-24m）：感覺動作其的最高成就，能以內在、抽象的水準解決問題。
（二）模仿的發展
- 12-18m嬰兒的自發性模仿變得更為精準。
- 18-24m開始出現延宕模仿。
（三）物體恆存的發展
- 8-12m A非B錯誤：即使看到物體被移到新的地方，還是會去原本的地方找。
- 18-24m 能運用心智推論去找到看不見的物品。此時嬰兒已完全了解物體有恆存性。
| 次階段 | 問題解決/產生結果的方式 | 模仿 | 物體概念 |
| 1. 反射動作 | 練習和調適與生俱來的反射。 | 有些動作反映的反射性模仿（吐舌、張嘴、張開手掌） | 盯著移動的物體看，但忽略物體消失。 |
| 2. 初級循環反應 | 重複一些有趣的動作，焦點集中在自己的身體。 | 自己重複做從陪伴者學來的行為。 | 盯著物體消失的那個點看。 |
| 3. 次級循環反應 | 重複做和身體以外的物體有關的有趣動作。 | 同上。 | 尋找部分被遮住的物體。 |
| 4. 次及基模的統整 | 將幾個動作串連以解決簡單的問題。 | 慢慢能模仿新經驗，在短暫延遲後能延宕模仿非常簡單的動作。 | 出現物體概念的清楚徵兆，尋找和發現沒在眼前被移位的隱藏物品。 |
| 5. 三級循環反應 | 嘗試發現解決問題的新方法或製造有趣的結果。 | 系統性的模仿新奇的回應，再延長的延遲後能延宕模仿簡單的動作。 | 尋找和發現在眼前被移位的物體。 |
| 6. 透過心智整創造新的工具。 | 當兒童能以內在、抽象的吮準解決問題時，出現兒童達到此一心理歷程的第一個證據。 | 能延宕模仿一系列的複雜行為。 | 物體概念發展完成，尋找和發現以看不見移位被藏起來的東西。 |
（四）挑戰Piaget的感覺動作發展：新先天論和理論理論
新先天論：認為嬰兒對於物理世界天生擁有豐富的內在知識，而將之展現所需的時間和經驗比Piaget所說的少。例如「物體恆存」不需要嬰兒去建構，而是基因的一部分。嬰兒在演化中已經準備好理解物理世界的特定面向。
理論理論：嬰兒出生時就準備好接收特定類型的資訊（例如有關物體和語言），這部分叫像是新先天論的假設 ，但這些與生俱來的知識並不完整，需要嬰兒後續接觸實質的經驗以建構其真實性，這部分則是像Piaget的假設。嬰兒就像科學家，進行的方式是建構有關世界如何運作的理論，並測試和修改自己的理論，遲到腦中的模式像這個世界被建構的方式一樣。
Meltzoff：我們常會看到一種模式，在其中兒童有時堅持一組特定的預測和詮釋，兒童有自己特殊的理論。接著我們可能會預期一段沒有組織的時期，此時理論陷入危機，最後，我們應該會看到嶄新」均衡協調和穩定的理論出現。
二、運思前期（2-7歲）
- 運思前期明顯的進展是符號功能的出現，有能力以某項事物來代表其他東西，稱為表徵式領悟。
- 假扮遊戲的出現，在假扮遊戲中，年幼兒童增長的關於人物、物體和活動的認知，並以這種方式對世界建構越來越複雜的表徵。
（一）對符號象徵的新觀點 雙重表徵/雙重編碼
（二）運思前期的推理不足
- 泛靈論：賦予無生命物體生命和似生命的特質。
- 自我中心：只能從自己的觀點看世界，而且無法理解其他人可能有不同觀點的傾向。三山實驗。
- 表象/真實區辯：儘管物體的外表被假裝成另外的形象，但本質仍舊是原本的物體。運思前期的兒童缺乏這項區辯能力。
- 沒有保留的概念：還無法理解物體的特定特質，例如體積、質量或數量不會因為外觀改變而不同。
- 缺少去集中化的運思，無法將注意力放在多個面向，只能放在單一面向。
- 欠缺可逆性：可逆性是指由心理展現相反的行動來倒回或取消一個行動的能力。
三、具體運思期（7-11歲）
在具體運思其階段，兒童習得認知運思，並且在思考所經驗的物體和事件時運用這些新技巧。認知運思是一種內在的心智活動，讓兒童去修正和重組他們的印象和符號以得倒邏輯的結論。
- 自我中心消失，能夠形成他人立場的心理表徵，了解他人跟自己的知覺、想法可能是不一樣的。
- 完整的守恆，具有保留的概念。
- 可以去集中化，同時注意容器的高度和寬度。
- 表現出可逆性，一種在心裡把倒水歷程倒過來並想像亦體在原有容器中的能力。
- 能夠做心智序列，在心裡將量化向度，如高度或重量排序物體的能力。
- 對具體事物開始有效推理，遞移推理，了解系列順序中各個因素間關係的的能力。例如A=B且B=C，那麼A=C。
- 分類和類分類能力穩定呈現。
- 能區分真實與表象，了解物體的本質不會因為外表改變而改變。
四、形式運思期（11歲~）
形式運思者不再受限於事實或觀察，而是能夠很有邏輯的推論純假設的歷程和事件。更大一點的青少年能思考抽象的議題，像是道德、宗教、正義等。此時青少年因為形式運思能力的發展，開始對真實世界的若干現象批評與反對，從而使他們顯得好辯和叛逆。
- 假設演繹推理：面臨問題情境時，能對各種可能影響結果的因素提出一系列的假設，再以系統性的程序檢驗假設的思維能力。
- 命題思考：能夠對陳述的邏輯性直接進行抽象思考，而該陳述不須對應於真實世界的具體事物。
- 組合推理：面臨數種可能原因導致特定結果的問題情境時，能夠系統性的測試各個原因或原之組合，以確認因果關係的能力。
參、Piaget理論評價
一、Piaget的貢獻
- 創立了認知發展學門
- 說服我們兒童是好奇、主動的探索者，在自己的發展上扮演重要的角色。
- 第一個嘗試解釋，而不只是描述發展歷程的理論之一。
- 對於智力發展之明確順序的描述，提供了不同年齡兒童如何思考的一種合理且精確的概述。
- 在思考有關社會和情緒的發展上有重大的影響力，也對教育人員有雨多實務上的啟發。
- 最後，Piaget提出重要的問題，並且吸引數千名研究者去研究認知發展。
二、對Piaget的挑戰
- Piaget理論無法區分能力和表現
- 真的是照階段出現嗎？
- Piaget有解釋認知發展嗎？
- 對社會和文化影響的關注太少